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素材錄入:墨星 素材來源:網絡 入庫時間:2009/5/22 8:28:32 對 4946 個作者有用

一:怎樣寫出人物個性(例子在后面)
河南/焦文林 人物的個性就是一個人在思想、品質、行為、習慣等方面與眾不同的特征。寫記敘文,要善于寫出人物的個性。只有寫出人物的個性,才能打動讀者,也只有寫出人物的個性,才能表現人物的存在價值,那么,怎樣才能寫出人物的個性呢?
一、在語言、行動描寫中突出人物個性。
人物的思想感情和個性特征主要通過自己的語言和行動表現出來。學生作文時,要善于使自己筆下的人物的一言一行,一舉一動,一笑一顰,都具有特色,充滿鮮明的個性,展示其獨特的內心世界。例如習作《天地良心》:
父親下崗了。
其實,父親本不該下崗的,全廠百余號人,誰不知道父親“李能手”的大名呢?然而他確實下崗了。這都怨他不開竅的腦筋。早在減員前,科長就曾透風給他:“年紀大了,有希望干幾年吃個退休金。然而現在又在減員增效,很難說呀……”那意思很明顯,只要父親開竅些,給科長些好處,下崗斷然不會落到他頭上。我剛一提及這事,父親大怒:“拍胸口問良心,咱辦事得光明磊落!”
……
父親拿過毛巾,一個個地擦著他的西紅柿,他的黃瓜……,擦后的蔬菜更加新鮮,肯定能賣個好價錢。我趨勢對父親說:“在蔬菜上噴些水吧,這樣不但蔬菜更加新鮮,而且還能多賣好幾斤呢!”父親聽后,勃然大怒:“我賣的是菜,不是水。”我說:“別人都是這么做的。”父親暴跳如雷:“混帳小子你凈從哪里學來的歪門邪道?我告訴你,咱們姓李的決不做這昧良心的事!做人就得做得誠實,堂堂正正,對得起咱的良心。”
在敘寫事件過程中,特別注意用個性化的語言來表現“父親”的性格特征。面對科長的“好心誘導”,父親的回答是“拍胸口問良心,咱辦事得光明磊落”,表現了正直無私,光明磊落的情懷;面對攙水得利的誘惑,父親的回答是“做人就得做得誠實,堂堂正正,對得起咱的良心”,表現了誠實守信的美德。
二、在生動的細節描寫中突出人物個性。
列夫托爾斯泰說,“藝術起于至微”,這里的“至微”就是指那些顯示人情美、人性的美,具有永久藝術價值的細節。成功的細節描寫往往能達到“一瞬傳情,一目傳神”的藝術境界。例如,劉衛的《回家》寫少年海子在距家20余里的一所中學讀書,為了節省每趟8分的車票錢,每周都跑著回家。甚至為了不磨破鞋子,光著腳跑著回家。
“地凍天寒,娘老遠的看見,海子赤著雙腳,一雙鞋套在手上,裹一身寒氣跑回來。娘愣住了。海子看著爹娘,怯生生的說:‘我沒有穿鞋,我是光著腳跑回來的。’娘猛的摟住了海子,緊緊地摟住,紅著眼睛流淚。爹卻轉身走出屋外,外面很冷,爹站在院子里一動不動。”
這段細節描寫,讓我們看到了一顆在冰天雪地里,跳動著的熱氣騰騰的赤子之心。時間、空間、嚴寒、貧苦都不能阻隔海子對老家、慈母的思念和向往,裹一身嚴寒的海子,血管里奔流著親情的熱血。
海子長大了,成了一名警官,為了千家萬戶的安寧,他很少回家。在文章結尾處,作者又安排了一個細節描寫:
“后來,在處理一起突發案件時,走在最前面的海子受到了重傷,當時就有些不行了。送醫院急救的路上,海子拉著同事的手說:‘我想回家,看我娘,……我三個月沒回家,……’說完說真的不行了。”
“我想回家,看我娘” 海子在生命的最后時刻對老家、慈母的殷殷呼喚, 是英雄內心世界情感與理智的統一。這個細節,寫出了為人民的利益而舍生忘死的英雄埋藏在心底的對慈母的深情的眷戀,這種美好的情操,也使海子的形象更加光彩照人。
三、在鮮明的對比描寫中突出個性特征。
對比描寫是寫出人物個性的一種有效方法,因為真善美與假丑惡,只有在對比中才最容易顯示出來。對比描寫的方法有兩種:一是通過一個人的前后反映,表現他對同一事物認識的變化;二是通過兩個或兩個以上的人對同一事物的不同態度,來突出他們各自的精神境界。例如習作《淚在心中流》:
“華兒,你爺爺……”媽媽的雙眼紅紅的,淚流滿面。我可從來沒見過她這樣悲傷啊。
我最親愛的爺爺死了,他悄悄地走向了另一個世界,然而,我沒有流淚。
陰暗潮濕的閣樓里,還會有張蒼老的面孔對著藍天嗎?墻根下的蟲兒,還會聽到那憂郁悲哀的嘆氣聲嗎?嘮叨個沒完的媽媽,還會緊繃個臉說爺爺“老不死”嗎?……哦,不會了。
……
“爺爺,你不害怕嗎?老鼠會咬人的。”我認真地問。胡子花白的爺爺翕動著干癟的嘴唇說:“哦,爺爺不怕,人老了,什么都無所謂,你還小,不懂啊。”爺爺笑了,那渾濁昏花的眼里溢出了冰涼冰涼的淚水,流過他的臉頰,流到了他那悲傷的心里。
我不明白,媽媽為什么對爺爺總是冷眉冷眼的,更不明白她為什么說爺爺“七老八十了,該歸天了,還賴著不走。”……
我最后一次叩響昏暗的閣樓的小門時,滿臉淚水的爺爺凄涼地躺在床上,氣息微弱,他已好幾天滴水未進了。我端起媽媽給我做好的煎蛋和溫熱的鮮牛奶,向爺爺走去。
酸澀而哀傷的淚水喲,在心底默默地流淌,流淌……
媽媽給“我”準備了煎蛋和溫熱的鮮牛奶,而對重病纏身的爺爺非但不好好照顧,還把老人按排在陰暗潮濕,群鼠出沒的閣樓里,并時時冷言惡語,詛咒不止,巴不得老人即刻歸西。而當老人真的歸西后,媽媽又“雙眼紅紅的,淚流滿面”。這時,我沒有流淚,只有爺爺臨終前淚水浸濕的悲涼和自己的哀傷在心中流淌。
正是這種多層次的豐富的對比,突出了“我”和“媽媽”的個性:一顆心真純無瑕,一顆心沾滿了世俗的污垢。
要寫出人物個性,還要善于觀察,做一個有心人,仔細觀察周圍人的言談舉止和精神狀態,及時捕捉具有個性特征的細節,做好觀察筆記,積累具有個性特點的寫作素材。 二:寫出人物的個性/實錄(轉)
一.導入 蘇州的西園是一個佛教名寺,最出名的要算那五百羅漢了。在眾多的羅漢中,有幾位是不容易讓人忘懷的。如彌勒佛、濟公活佛,還有觀音菩薩。即使我不加任何描述,大家還是能夠想像得出這三尊菩薩是怎樣一副容顏。想到彌勒佛那世間無二的大肚,那望之可親的笑容,很容易聯想起一副對子:大肚能容天下難容之事,開口便笑世上可笑之人。許多人,包括從未游過西園的人,甚至只要一見到“彌勒佛”這三個字,便能發出會心的微笑。其中奧秘何在?至于濟公,我們只要閉上眼睛,片刻間,身穿破衣,手搖破扇,踢趿著破鞋的瘋和尚就會自由自在地跑到我們面前,沖著大家扮出一張令人啼笑皆非的鬼臉來。這又是因為什么?西園的觀音菩薩也算是一絕了,在眾佛中她是最高大的一尊,也是最奇特的一尊——她有一千只手,而且每只手掌上都有一只眼睛。但不管她如何奇形怪狀,有一點在大家的眼中乃至于心中是不會變的,她的神情氣質是永恒的悲憫世人的慈善。怎么會這樣呢? 這一切似乎很奇妙,其實不過是塑像大師以他高超的技藝創造出了人物的獨特面貌,而這一富有個性的特征又在一個個傳說故事中不斷得到強化,于是他們的形象也便隨之深入人心,于是他們的特點也便固定下來,于是從一顰一笑中我們也能區分出誰和誰來。其實塑像大師能做到的,我們用筆同樣也能做到。要讓人物栩栩如生地走到我們筆下,關鍵在于要寫出人物的與眾不同之處。 二.述要 有這樣一個人,個子不高不矮,身體不胖不瘦,臉色不黑不白,眼睛不大不小,鼻子不高不低,嘴巴不寬不窄,耳朵不圓不長-------你猜他(她)是誰? 又有這樣一個人,黑臉短毛,長嘴大耳,圓身肥肚,穿一領青不青、藍不藍的梭布直裰,提一柄九齒釘耙 ------你道他(她)又是誰? 對于前者,恐怕你苦思冥想也得不出個圓滿的答案來,都是,又都不是;而對于后者,相信你一定會脫口而出:豬八戒! 這兩個人,為什么前一個猜不出,后一個一猜就中呢?關鍵就在于前者只簡單介紹了人物的外貌,沒有寫出特征,更沒有寫出人物的個性,后者則不然。 許多同學認為要寫出人物特征,最簡單的方法便是從人物的肖像描寫入手,千人千面,人的外表是很少有雷同的。這樣想不可謂不聰明,也不失為記敘人物、表現人物特點的一條終南捷徑。方法人人能想到,但要真正做到卻很不容易。“不----不-----”的公式不能寫出人物的個性;“紅撲撲的小臉蛋”“烏溜溜的大眼睛”一類的大眾化臉譜同樣也寫不出人物的個性。因為人是立體生動的,不是呆板的模特,他有思想,有特定的品質,有異于他人的行為和習慣,“形”與“神”應該是和諧統一的,在形象描寫中能體現出人物的神采,在對人物精神的闡述中能使人物的音容笑貌更加具體,在“形”與“神”的互現中,人物的個性也就凸現出來了。八戒丑陋的外形下帶著他的憨態,憨態的骨子里刻著“饞”、“懶”,也刻著“情”、“義”,恐怕這就是他立體生動的原因。 這樣看來,要真正把握人物的整體風貌,光寫外貌是不行的,還需要從多方面、多角度去表現人物。 仍以豬八戒為例。雖然孫大圣的勇猛和機智奪走了讀者許多的視線,但這不妨礙我們喜愛豬八戒。當然,他并不美,與孫悟空的小巧機靈一比,他愈發顯得笨拙;他的武藝不錯,但在金箍棒的威力下,他絕不敢逞強(高老莊的一場廝殺除外);他的心眼似乎也不能說很好,在沙和尚的老實忠厚面前,他的懶惰與自私是藏也藏不住的。但就是這么一個缺點多多的人,他給我們帶來了許多人間的煙火味,一種屬于凡人的個性特征。他的這些特點不是三言兩語所能說清的,作者就用多個事例來具體地描繪給我們看。因此,我們才看到了這樣一個豬八戒:在高老莊,變身為壯漢的他食量大如牛,一人可抵好幾個莊稼漢,你能說他不是一個勤勞的好農民嗎?奉師命去尋找食物,他美滋滋地吃了一頓大西瓜,然后懶洋洋地睡了一個好覺,這樣一個八戒,怎能逃脫“饞”和“懶”的評語!孫猴子被趕回了老家,八戒不也是依依不舍?大師兄不在的日子里,師傅有難,他不也是奮不顧身與妖魔斗得天昏地暗?這樣一個八戒,不也是有情有義?當然,我們也忘不了他在三位菩薩變化而成的美女面前,丑態百出,這不又是一個活脫脫的好色之徒?--------就是通過眾多的事例,從多個方面,寫出了一個世俗的、有著人間男子的大多數優缺點的八戒。 事例有了,但如果不善于捕捉生活中的細節并合理利用的話,那么我們的文章可能無力承載濃厚的情感,無法很好地表達自己,更談不上去感動別人。拿一把放大鏡,定格住人物在特定情境下的瞬間表現,人物便會因此而生動立體。還是談一下我們熟悉的豬八戒。當調皮的孫悟空抖出他私設“小金庫”的隱私時,他嘴里嘀嘀咕咕地發著無意義的牢騷,一邊很不情愿地從大耳朵中掏出幾錢銀子來,這樣一個細節讓我們無法忽視,無法不發出會心的微笑。
好了,該到小結的時候了。寫好一個人物其實不難,關鍵是要寫出人物的個性;寫出人物的個性也不難,綜上可概括出“三訣”:1。形神并舉;2。多管齊下;3。微處動情。 三.點拔 父親的愛 (美)E·Bombeck 爹不懂得怎樣表達愛,使我們一家人融洽相處的是我媽。他只是每天上班下班,而媽媽則把我們做過的錯事開列清單,然后由他來責罵我們。 有一次我偷了一塊糖果,他要我把它送回去,告訴賣糖的說是我偷來的,說我愿意替他拆箱卸貨作為賠償。但媽媽卻明白我只是個孩子。 我在運動場打秋千跌斷了腿,在前往醫院途中一直抱著我的,是我媽。爹把汽車停在急診室門口,他們叫他駛開,說那空位是留給緊急車輛停放的。爹聽了便叫嚷道:“你以為這是什么車?旅游車?” 在我的生日會上,爹總是顯得有點不大相稱。他只是忙于吹汽球,布置餐桌,做雜務。把插著蠟燭的蛋糕推過來讓我吹的,是我媽。 我翻閱照相冊時,人們總是問:“你爸爸是什么樣子的?”天曉得!他老是忙著替別人拍照。媽和我笑容可掬地一起拍的照片,多得不可勝數。 我記得媽有一次叫他教我騎自行車。我叫他別放手,但他卻說是應該放手的時候了。我摔倒之后,媽跑過來扶我,爸卻揮手要她走開。我當時生氣極了,決心要給他點顏色看。于是我馬上再爬上自行車,而且自己騎給他看。他只是微笑。 我念大學時,所有的家信都是媽寫的。他除了寄支票以外,還寄過一封短柬給我,說因為我沒有在草坪上踢足球了,所以他的草坪長得很美。 每次我打電話回家,他似乎都想跟我說話,但結果總是說:“我叫你媽來聽。” 我結婚時,掉眼淚的是我媽。他只是大聲擤了一下鼻子,便走出房間。 我從小到大都聽他說:“你到哪里去?”“什么時候回家?”“汽車有沒有汽油?”“不,不準去。”爹完全不知道怎樣表達愛。除非------ 會不會是他已經表達了而我卻未能察覺? 生:老師,這篇文章讀上去好像平平淡淡的,沒有什么特色。 師:的確,它的文字相當樸實,但樸實之中卻蘊含了真情。 生:正像題目所說的,是寫了父親對兒子的愛。可是文中寫了太多的事例,它們之間好像也沒有太大的聯系,是不是顯得太散? 師:作者是寫了多個事例,“偷糖”、“受傷”、“生日”、“拍照”、“學車”、“家信”、“電話”、“結婚”等。應該說這都是一系列的生活瑣事,作者沒有采用一般人對父愛的正面歌頌的寫法,而是在瑣事中用看似有些抱怨的筆調來寫父親的愛。寫的這些事,多是多,但卻未必散,仔細讀一下,文章自有它的綱目在。 生:作者一開始就說“爹不懂得怎樣表達愛”,結尾又說“爹完全不懂得怎樣表達愛”,是統率全文所有事例的,這和《瑣憶》有相通之處的。 師:很好,看出些門道來了。多管齊下,并不是非要表現人物的不同側面,也可以是就一項特征進行不斷的強化。本文作者想再三強調的是什么呢?是父親深沉的,不顯山露水的愛。文章最后一句很重要,“會不會是他已經表達了而我卻未能察覺?” 生:哦,這句話才是全文的總綱。我明白了。但是有一點我很疑惑,老師說過細微之處最能展現人物的風貌,也最能打動讀者的心,可文中似乎沒有詳細的細節描寫呀? 師:首先要幫你糾正一個觀念,細節不一定都要進行濃墨重彩的描寫,動情的瞬間有時不需要太多的語言來解釋,這就是“無聲勝有聲”的藝術手法,達到作者的目的就行了。我們可以看一下“電話”這件小事,“每次我打電話回家,他似乎都想跟我說話,但結果總是說:‘我叫你媽來聽。”這既是一個事例,也是一處精彩的細節描寫,父親想說什么卻欲言又止,他想表達對兒子的關心與愛,卻不習慣直白的表達,正好反映出父親之愛是含蓄而又深沉的。 生:我明白了。父親寫信給兒子,表面上是在說他的草坪,其實是在想念兒子,留戀那些兒子在家踢足球、在自己身邊的日子。 師:你能觸類旁通,不錯。作者用簡煉的語言寫出了生活中看似平凡卻感人至深的細節。這一點值得我們學習。但你注意到了本文的另一個特點了嗎? 生:是不是作者在寫父愛的同時,也寫了母愛,把兩者進行了對比? 師:正是。作者述事,看似處處在與母愛進行正反對比,實際上是在說明父愛往往是另一種表達形式——寓愛撫于嚴格,是對母愛的補充。 生:老師,我還有一個建議,在文章加上一些人物肖像描寫會不會更好些? 師:我說過,形神并舉,更能體現出人物的精神面貌,但并不是每篇文章都有進行肖像描寫的必要。本文的寫作主題是“父愛”而不是單純的“我的父親”,人有千面,但愛是共同的,這種愛的方式是有普遍意義的。結尾一句,作者以猜測的口吻寫父愛,正好揭示了一般人對嚴父之愛暫時不易覺察到的共同規律。這也正是本文的主旨所在。相對于主題而言,父親的外貌是可有可無的,而對于這類內容應該是能省就省。 生:老師我明白了,要真正寫出人物個性應該靈活運用你所說的方法。 四.反饋 寫身邊一個真實的人物,要寫出他(她)的個性,題目自擬600字以上。 例文(仿宋體排印部分): 阿 榮 江蘇省梁豐高級中學 謝奕韜 開學過來,聽同學說阿榮調走了。我呆了呆,心里有股莫名的惆悵。 阿榮是我們的語文老師,有一次看電視散文,聽到電視里的人深情的說著“阿隆走了,留下了他的蘆笙。”“隆”和“榮”音很近,于是我們便叫他阿榮。 (阿榮不瀟灑,與時髦的“酷”更是沾不上邊,但用他自己的話來說,“這又有什么?我是聰明絕頂的。”我們看他毛發蕭條的腦門,紛紛表示贊同,有些同學還不忘強調一下,“對!聰明絕頂!”對這頗有些不恭的調侃,阿榮只憨憨一笑。) (聽阿榮的課是最舒服也是我們最投入的時候。他的課文只講那么十分鐘,剩下的時間,便和我們海闊天空的侃。)期中考試我們的語文成績在年級里是墊底的,為此,我們的班主任頗有微詞。可阿榮并不在乎,用他的話來說,“別急,別急,語文急不來,看以后!”(于是,課堂上依舊談他的“山海經”,從孔子的苦惱到朱容基的口才,從《詩經》到流行歌詞,我們樂此不疲的聽他扯上一番,便心滿意足的下課了。) 阿榮的文采很好,時常發表文章,有時還拿上幾篇到班級里來“獻一下寶”。這時我們總免不了要問他拿了多少稿費,他也免不了要說出一個讓我們心動的數字,我們當然也免不了要他請我們“搓”一頓。可每到這時,他總是一笑了之,于是我們就開始罵他,“小氣,摳門,怪不得頭發這么少,原來每天都想著怎么攢錢,頭發就這么被愁掉了”。(逼得急了,阿榮也只是摸摸光亮的腦門,憨憨地陪著笑,“別急,別急,等以后,下次,下次一定請”!) (阿榮好像從未大聲疾呼“要重視語文,要多讀書”之類的話,可每逢有什么演講賽、征文賽、辯論賽什么的,我們總能拿出一個令許多老師大跌眼鏡的好成績。可阿榮從未表示過驚奇,常常是平淡地說,“我們又有一位同學的文章上報了。”但就是這個“又”字,令我們全都明白了,阿榮正得意著呢。) 阿榮很少談自己的家事,可有一次不知怎的觸動了他的思家之情,竟然激動的連課文都不講了,便開始談他老婆的創業史。一開始講的并不是很精彩,大家聽的也不是很認真,可當他講到他老婆現在開了家飯店,而且是頗有聲名時,大家的精神為之一振,個個眼中放出奇異的光,仿佛是餓了三天的老鼠看見了一塊面包,短暫的可怕的停頓之后,教室里立刻鬧成一團,拍桌聲、砸書聲、叫喊聲,聲聲入耳;桌子在顫抖、窗戶在顫抖、教室在顫抖、阿榮也在顫抖,“去搓一頓!”這是人耳唯一能分辨的內容。 (現在想來,那次我們正處于期中考試過后的低潮期。阿榮成功地轉移了大家的不快,他那個從下崗女工到女老板的妻子也幫了大家不少。最起碼,我是在一塌胡涂的成績中爬起來了。回頭想想,只會憨憨笑的阿榮好像挺有心計。) 細細數一下,阿榮已不止欠了我們一頓飯了。于是我們常念著他,時常來一句“阿榮走了,留下了他的學生”。(當然,那時我們并不知道阿榮真的會走。)可見我們是多么的愛阿榮。當然,還有那幾頓飯。 想到這兒,我的口水就會不自覺的流下來,并幻想著在酒桌上將阿榮灌個大醉,(最好是在送他回去的路上,能得意的聽到他說“我沒醉,下回還是我請”。) 可這得意的一刻至今沒有實現。現在阿榮真的調走了,心里的失落當然不止那幾頓飯,最重要的是,少了一位能令我們學會做人,學會生活的老師。 明天就要開學了,不知新的老師是什么樣的,更不知他家是否也開飯店。總之,阿榮永遠不會被取代。 (阿榮,一路走好!) 五.提高 應該說《阿榮》是一篇很不錯的文章,特別是作者的語言,平實簡煉,沒有華麗的詞藻,沒有刻意設計的情節,一切都是那么真實。阿榮是一個平凡的人,而不是一個大家想象中的,概念中的老師。這樣的一位老師不但能獲得他的學生的愛戴,也讓大家充滿了向往。因為他可以和大家做朋友,不會為了保持所謂的“師道尊嚴”而拒學生于千里之外。老師與學生和諧相處,沒有“代溝”,寫出了老師“阿榮”的人情味,應該說這是本文最成功之處。 可是仔細讀下來,這篇文章還是有些小小的遺憾。請同學們為作者指點一二。 生一:阿榮應該是怎樣一副模樣?我想象不出,只知道,他大概是個“聰明絕頂”的人,文中第四段提到過一次,他的頭發很少,除此以外,什么都沒有。我想如果能像老師說的那樣,做到形神并舉,阿榮的形象會更生動。我建議,作者可以在開頭加上幾筆人物肖像,不要全,只要寫出他的特點就行了,最好是能和同學們的“罵”相呼應。 生二:應該說在現實生活中,阿榮這樣的老師肯定會引起爭議。班主任會對阿榮上的課“頗有微詞”,這是很容易理解的。因為仔細想想,阿榮除了會“侃”,還教給了學生什么呢?雖然文章最后提到,阿榮是一位“能令我們學會做人的老師。”可這一句話顯得太單薄,也顯得很突然。我想毛病可能就出在沒有具體的事例來證明。所以我建議,作者可以增加一個事例來反映阿榮在這一方面對學生的影響。 生三:在文中,阿榮一直沒有開口說過話,是不是也可以讓他說上幾句,從語言上表現出他的個性特征來呢?當然,不管如何改,希望不要喪失平實的語言風格。 根據同學意見和建議,作者對《阿榮》一文作了修改,主要是增補,修改稿見上,括號里的內容為修改部分。 六.激活 要求學生從《西游記》、《水滸傳》、《三國演義》、《紅樓夢》、《駱駝祥子》、《吶喊》、《子夜》、《家》、《雷雨》、《圍城》、《魯濱孫漂流記》、《格列佛游記》、《童年》、《鋼鐵是怎樣煉成的》、《哈姆雷特》、《唐·吉訶德》、《巴黎圣母院》、《歐也妮·葛朗臺》、《復活》等中外名著中找出一兩段寫出了人物個性的文字來介紹給同學,讓他們猜猜他(她)是誰。最好能加以表演,可用綜藝游戲的形式來開展。 七.創新 魯迅先生說,他(創造典型)“沒有專用過一個人,往往嘴在浙江,臉在北京,衣在山西,是一個拼湊起來的角色”。請在下列方案中任選一個,來試一試:
1. 雜取中外名著中幾個人物的種種,合成一個“新人”;
2. 雜取生活中所見人物的種種,合成一個“典型”。
篇幅不限,主題自定,運用小說筆法。 三:【教學目標分解】(有例子薦) 寫人的文章應是學生寫得最多的文章,但學生對于什么是個物的個性,如何表現人物個性還不甚明晰,因此把本課的教學目標分解為如下: 1、什么是人物的個性。 2、如何恰當地把握人物個性。 3、掌握常見的表現人物個性的方法。 【思維導航】 提問:《水滸》中描寫了百零八條好漢,大多個性鮮明,使人過目難忘,其原因是什么?引導學生觀察《水滸》人物圖像,并猜測人物姓名,最后教師提示原因:把握了人物個性,畫出了人物特征。然而分三個步驟引導學生由淺入深從思想認識上明白人物個性的內涵和外延。 〖讀一讀〗 指導學生有選擇地進行閱讀,在閱讀思考中把握什么是人物的個性,如何寫出人物的個性。本部分由三塊構成,即名家視角、另類觀點、教師指點。由于這一部分內容豐富,課堂上應有選擇地指導學生閱讀。有興趣的同學在利用課后的時間作深入的閱讀。 〖議一議〗 在閱讀的基礎上,組織學生進行討論如下問題(根據時間可分組討論,也可有選擇地進行討論): 問題1 在閱讀了前面的資料后,你對人物的個性是否有了新的看法?這與自己過去的看法有哪些不同? 問題2 試著用幾句話給“人物的個性”下個定義。 問題3 根據自己以往的寫作經驗,說一說寫出人物的個性有哪些方法? 問題4 在你的心目中,個性最鮮明的人是誰?在過去的寫人的作文中,他(她)是你寫得最成功的人嗎? 這樣,讓學生在自由交流中在思維的碰撞中提升自己對于“人物個性”的認識。 〖練一練〗 在前面閱讀討論的基礎上,讓學生從下面三個題目中任選一個作片斷練習,以使思考變得清晰明白,深化自己的認識。 1、以個性為話題,寫一段話,談談自己對個性的認識。 2、人物的個性特征包含哪些方面,試舉例簡要說明。 3、寫一寫自己的個性。 【情思發微】 寫出人物的個性,要求寫作者對人物傾注自己的感情,感情越真,人物的個性越突出。例如,二十四史之中,作為二十四史之首的《史記》最為后人所推崇,尤其是人物傳記部分,魯迅先生譽其為“史家之絕唱,無韻之離騷”,即言其既是史學巨著,又是文學巨著,《史記》為什么會取得如此巨大的成就并產生如此深遠的影響,最主要的原因就是作者在為人物立傳時,不僅僅是鋪陳史實,而且傾注了自己強烈的主觀感情,因此人物的個性才得以充分展現,使我們如見其人,如聞其聲,例如寫《項羽本紀》,項羽雖遭敗績,但其“生當作人杰,死亦為鬼雄”的個性卻如在目前,千百年之后,依然使后人扼腕。 〖讀一讀〗 閱讀相關材料,拓展思維,對于作者主觀感情與所描寫的人物個性的關系有所認識。 〖寫一寫〗 讓學生在不知道人物身份(即不帶感情)的時候對川端康成、巴金的圖像作片斷描寫。

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